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一、
特色
1.
一里、一社區、一學校，社區營造金三角：配合社區特色，從社會運動開始，結合社區的力量，淨溪、護溪、溯溪，想要擁有自然資源，運用自然資源，當務之急就是要先保護它。
2.
將工程變成課程：學校在營造自然生態教學環境時，充分結合課程的實施，讓孩子親身參與整個歷程，唯有留下努力的足跡，才能激發對環境的情感。
3.
多層次的植栽，營造多樣性的昆蟲棲地。
4.
以同樣的課程，營造不一樣的效果：雖然每年舉辦相同的環境教育活動，但是每年參與的孩子都不一樣，在孩子身上就會產生不一樣的效果。
5.
教師強迫自己在環境中學習，對孩子的教育就是以身作則最佳的實證。
6.
鼓勵孩子繪製自己家鄉的環境地圖，增加自己對居家環境的瞭解，也增進同學間的友誼，更連結社區的情感。
7.
假日辦理生態研習，一方面擴大社會教育功能，另一方面籌措財源，得以構築更多的生態教學環境（包括硬體設施與人力資源）。
8.
透過刊物及網站宣傳生態教育理念。
9.
有始有終的教育理念：開學時交給孩子一顆種子，學期結束時讓孩子自己檢視自己栽植的成果，並給孩子意外的驚喜（以該植物為食草的昆蟲）。
10.
每一個課程，都是七大學習領域的融合與實踐。
二、
心得
1.
生態環境，就像教育政策，越少人為的干擾，就越能自由發展與發揮功用。
2.
讓孩子親身參與營造的過程，就是學習的課程之一。
3.
經由生態池自我淨化的期許，驗證等待孩子成長是值得的。
4.
用藝術與人文課程（童詩、歌謠與繪圖）深化對環境的感情，讓這個感情得以昇華流傳發光發亮。
5.
現階段維持自然生態系統，背後需要更大的非自然系統，主要原因在於環境負荷太高。
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